书法课进课堂,中小学书法教育不能形同虚设

时间:2019-05-09 04:21来源:新葡亰书法
书法是中华民族的瑰宝。但随着电脑、手机的普及,人们书写汉字的机会越来越少,汉字书写水平急剧下降。虽然一些中小学校安排了书法课,但也如同“聋子的耳朵”,形同虚设。

  书法是中华民族的瑰宝。但随着电脑、手机的普及,人们书写汉字的机会越来越少,汉字书写水平急剧下降。虽然一些中小学校安排了书法课,但也如同“聋子的耳朵”,形同虚设。

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  2013年2月,教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要(试行)》的通知颁布,各地教育行政部门和广大中小学校积极响应,社会各界纷纷拍手称赞,献计献策,一时间中国古老的汉字书法成了当下的时尚话题。

  根据教育部网站日前公布的《中小学书法教育指导纲要》,从今年春季开学开始,书法教育将纳入中小学教学体系,学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。

电脑和互联网的发展改变了人们传统的书写习惯,汉字书法的普及程度也有所下降。曾经作为青少年启蒙教育重要内容的书法学习,已经渐渐远去,特别是青少年一代正面临着严重的‘书写危机’——中小学生的汉字书写水平令人堪忧,许多学校的‘写字’课有名无实,课程往往被取消或边缘化。2011年3月初全国政协委员、中国雕塑院院长吴为山为此呼吁:在全国中小学义务教育课程中加强书法教学,让书法重进课堂。

  中国书法作为中华文化的主要元素之一,深埋在每一个中国人的情感深处。全社会对当前书法进中小学课堂的关注是民族情怀的自然反应。然而,当古老的传统文化,遭遇现代学校教育体制时,人们一方面对书法教学的教育意义和教育价值予以了充分的肯定,另一方面对书法进课堂的具体实施又表现出广泛的担忧:师资、课时安排、学生负担、学习目标等不一而论。

  其实,我国曾颁布实施了多项政策意见,在义务教育阶段加强写字教学。教育部2002年出台了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》。2011年8月,教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》,要求在义务教育阶段,三至六年级的课程中,每周安排一课时的书法课。但至今收效甚微,几乎是一纸空文。

2011年8月26日,教育部网站公布《教育部关于中小学开展书法教育的意见》的通知。通知强调,省级教育行政部门要对书法教育的课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配置等进行规划;地方各级教育行政部门应有计划、有步骤地安排书法教师的培养和培训;各级教研部门要把书法教育纳入教学研究工作的范围;学校可根据需要,聘请当地青少年校外活动中心、少年宫、文化艺术团体的书法专业人员根据中小学书法教学要求指导学生学习书法。根据通知要求,书法教育基础较好的地区和有条件开设书法课的地区,应争取在2011年秋季开设书法课。尚不具备条件的地区,要做好开课的规划和具体实施方案。教育督导部门要把书法课开设情况纳入教育督导的专项内容。

  根据我国中小学学校教学常规,《中小学书法教育指导纲要(试行)》为广大中小学校书法课开设的法理性依据,也是中小学书法教材编写的依据,《纲要》明确中小学书法课程的基本教学理念是“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容,以提高汉字书写能力为基本目标,以书写实践为基本途径,适度融入书法审美和书法文化教育。”还规定了书法课程的教学目标与教学内容、教学实施的建议与评价要求等。笔者在工作中对许多中小学的教师、校长、学生、家长及书法家等人群调查后,发现有两个关键的现实问题必须重视。

  在近年的地方“两会”上,多地的代表委员多次呼吁通过教育行政等手段,制定科学有效的书法教学标准,指导基层学校更好地把握书法教育。因此,《中小学书法教育指导纲要》得到了社会的广泛赞同,但也希望这次能真正落到实处,摆脱一切与升学无关的课程就不受重视的尴尬处境。

【标准表达】

  其一,书法师资是短板。众口一词的赞成中小学开设书法课的另一边,是众口一词的对书法师资的担忧。《纲要》明确要求书法课程“面向全体,让每一个学生写好汉字”、“硬笔与毛笔兼修,实用与审美相辅”,但在进入学校课堂教学时,现实问题出现了:一是目前我国中小学校的学生人数众多,而中小学师资配备中没有专职书法教师配备的政策性规定或常规性要求,即使极少数办学条件好的学校配备一两个书法教师,实际也无力承担整个学校以千百计的学生的书法学习辅导任务;二是汉字书法学习是一门动手实践课程,专业技能性很强,教师的专业指导必不可少,在缺乏书法专职教师的情况下,以语文教师或其他学科教师来兼教书法课,兼课教师是否有能力承担书法教学专业指导是个未知数,书法课教学质量难以保证。在考试科目的分数挤压下,兼课教师也很难将主要精力投入书法课教学中。

  目前,大部分中小学校罕有专业书法师资队伍,大多数开设书法课的学校,书法课都是由美术老师或语文老师兼任。因老师缺乏专业知识和系统知识,学生不但没有从中学到真正的书法知识、提高书写水平,而且知识结构的建立也会被误导。

【意义】

  建议各级教育部门和学校应对此有相应的计划和对策,如在加大专业书法教师培养和兼职书法教师培训力度的基础上,各中小学校可配备1—2名专职书法教师,并成立以书法教师为导师、有书法特长的其他学科教师共同组成的书法教研组,通过学校书法校本教研活动来保证学校书法课教学的实施和教师的书法教学水平的不断提高,学校对书法教研组和书法专兼职教师应予以政策、制度和待遇上的保障。  

  为此,要将纲要落到实处,师资是首要解决的问题。同时,教育主管部门要定期举办各种书法比赛,引导中小学生广泛参与,要针对不同年龄段学生的实际书写状况,寓教于乐,培育学生学习书法艺术的兴趣和热情。

中国书法是世界上独一无二的艺术,它是中国传统文化的重要载体,是中华民族优秀的主体性传统艺术,是中国人文化身份的鲜明标志,集中反映了中国文化的特点和中国艺术的审美特征,它载荷着中华民族五千年的文明史。

  其二,课程定位待明确。课程是学校实施教学的核心,也是教学质量的保证,《纲要》要求“义务教育阶段书法教育以语文课为主,也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。”对此许多教师表现出一定的担忧:书法教育作为一门课程,其课程定位应建立在自身的学科系统基础上,其学科知识和技能应相对系统性、完整性、科学性,中国汉字书法教育中所蕴含的丰富的教育价值和教学经验也足以支撑其作为一门独立课程进入中小学课堂。定位不明确、不独立,不利于书法教育的真正开展。当以语文课或其他学科课程为主时,书法课必然成为辅,或是难以避免被挤占,或是只能成为校园内的专题性课程或综合性活动的一部分,最终结果令人担忧。

  根据教育部的工作要求,书法课开设情况要纳入教育督导的专项内容,但不举行专门的考试,不开展书法等级考试。在没有专门考试、等级考试的前提下,书法教育能否真正落到实处,要对教育主管部门的执行督导力度拭目以待了。

书法不仅仅是书写,更是一种不可替代的道德培养的基础。书法要求立身端正,两肩平正,悬肘悬腕。在意念上要求心无旁骛,呼吸平匀,意注笔尖,因此,书法对于青少年心性修养德育修养的培养起着不可估量的作用。

【原因】

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